全托是寄宿制幼兒園的稱謂。由於國外沒有全托，國内也沒有相關的發展性研究，對全托的利弊判斷也是衆說紛纭，尤其是心理發展方面，這給父母的選擇造成很大的不便。
 
雖然父母有充分的理由(有些是對的，比如對自理能力的培養)來說服自己，但畢竟一生就這麽一次，而且是不可逆的
，所以在選擇時權衡和斟酌是必要的。對幼兒和父母來說
，全托隻是在家庭剝奪、同伴交往和學校控制上存在差異，對應的有關全托對幼兒心理現狀和心理發展的消極影響也由此決定
。根據心理健康的統計學和社會文化定義，我們可以忽略全日制幼兒園正常教學給孩子心理造成的潛在危害，重點凸現全托的影響。

1、人格症結

發生機制：入學初和接下來的一段時期幼兒的分離焦慮、的生理和心理的無力感象時刻懸在幼小心頭的利劍，並(bìng)成爲埋在部分同學人格潛層的炸彈，隻要外界條件允許就會爆炸。在心理學界有關早期情感經曆對以後的預測(cè)和解釋的理論集中體現在精神分析學派上，其有效性已被心理診斷和矯治臨床所證實。

由於(yú)幼兒的親子依戀水平很高，且時間概念沒有或模糊，他們時時期待父母的到來，最後變得無望。再加上幼兒階段心理和生理發展水平差異很大，部分幼兒並(bìng)不能完成老師給施加的教育幹預任務，無力感體驗特别強烈。脫離學校以後他們會對自己的成長經曆和體驗進行家庭抛棄和自己内部因素的歸因，極力回避和補償這種缺失，使行爲帶有症結基調，並(bìng)形成人格價值眼鏡，一旦條件滿足，他們就在精神上炫目。

随著(zhe)社會的發展和人際空間越來越狹小，使觸發症結並(bìng)轉化爲心理和行爲障礙的誘因遭遇幾率越來越大，回避和預防症結的産生顯得十分必要和迫切。

發(fā)生時段：未來他們脫離基礎(chǔ)教育以後。

表征預測(cè)：人格機構中情緒和情感的極化
，精神障礙(ài)。

危害指數：★★★★★

2、行爲退行

發生機制：幼兒(ér)園的老師永遠保持童心四溢的職業行爲特質，他們會不自覺地在生活和教學表達(dá)形式上投射出來，加之幼兒(ér)每天都生活在同伴之間，缺少不同年齡和行爲樣闆供效仿。幼兒(ér)的年齡和行爲定向的最近發展區的空間被壓縮，行爲風格被定格，使他們表現出和全日制孩子相比更幼稚。

在這種最初的外表行爲退行的同時，他們的内部認知模式和心理需求也同步退行，並(bìng)逐漸演化爲退行基調――行爲退行人格化。他們在與父母或社會上的人接觸時傾向於使用嬰幼兒的反應模式來表達自己，隻有這樣他們才會感覺到沒有跨出自己的舒适區。而成人在評價孩子時本能地帶有欣賞娃娃心理反應，尤其是父母還會感覺到寶寶與自己的心理距離更近，對他們的行爲給予默認和支持，強化瞭(le)他們的退行反應。

全托的慣常單一的特殊經曆作爲一種印刻可以固化到他們的認知體系中，當他們以後受到情感沖擊或情境相似時，就會啓動這種行爲退行來保護自己
，應付情境變(biàn)化。由於(yú)他們的行爲不符合年齡特點，外界會給予負面評價，這又會加劇他們的行爲退行。

表征預測(cè)：心理年齡滞後，對(duì)父母撒嬌、玩具、服飾和語言等行爲幼兒化，用孩子的行爲方式作反應。

發生時段：初中以後
。

危害指數：★★★★☆

3、習得性退縮
　　
發生機制：在很多人看來，幼兒在全托學校會變得很有合作性，其實這隻是教學情境下的假象，他們變得更退縮和被動。作爲一個班級單位，老師始終控制活動過程和結果評價，　是絕對的權威。
 
孩子在園内的行爲形式主要是遊戲色彩的活動，同學間直接交流比較充分，很快同學間就會産生明星兒/領導者，由他來主宰活動。一個班級或一個活動中隻能有一個領導者，其他的孩子隻是配合，缺乏自主性，形成習得性退縮。

習得性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動紀律，實質上是全托幼兒園對他們主動性的剝(bō)奪，他們是不打算和沒有能力去表現。這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家後演示在幼兒園學習到的本領和知識，在父母面前主動性和控制性得到發揮
，使學習動機内部化，對結果評價也是内部獎賞，補償瞭(le)他們的效能感。

老師爲教學的連續性，遊戲教學更象是師生對話，老師不喜歡因幼兒的個人主張打斷教學。在小學階段會表現爲集體回答，但在幼兒園階段限於(yú)孩子的智能差異
，隻能由明星兒代勞。這無形中鞏固瞭(le)明星的權威性，削弱瞭(le)其他孩子的思維追蹤主動性。加上形成性測驗的缺乏，時間一長他們就表現出心不在焉。

如果某個幼兒(ér)企圖反抗組内領導(dǎo)者的統治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

有的老師採(cǎi)取相反的策略，當發現退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時期的孩子對表揚和特殊關愛(ài)表現出強烈的需求，爲得到老師的關愛(ài)
，他們努力做得退縮。

小學以後主要是非遊戲情境的以知識性教育爲主，需要兒(ér)童主動(dòng)的内部操作。此時，全托形成的習得性退縮将成爲他們學習問題的表征
。

表征預測(cè)：注意力問題，少沒有複(fù)習技巧，沒有主見，遇事随大溜。

發生時段：入園後。

危害指數：★★★☆☆

4、替代性依戀

發生機制：我們把幼兒對家庭成員和情境的安全感需要和應對模式成爲依戀
，它是幼兒成長(zhǎng)背景和高效學習的親子心理對應機制。親子間可以很直覺地對對方的需求和反應做出正確(què)判斷
，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對一的标――靶。

入園後學生會把對家庭的依戀遷移到教師身上和學校環境中，這對完成學校教學是有積極作用的。在校學習過程中，随教師的更換和學習内容的進階，這種依戀對象和安全底線也随之變(biàn)動，促使他們認知不協調。部分全托幼兒園主張讓孩子稱(chēng)老師爲媽媽
，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴重。

10個月左右就已經建立起固定的依戀，並(bìng)在家庭親子互動中得到鞏固。幼兒爲适應幼兒園環境而表現出的不穩定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕。爲緩解這種認知不協調，他們馬上回轉化爲對情境的依戀。即他們會變得順應學校和教師的要求
，變得很聽話或提高自己的自理能力，把标和靶合並(bìng)在一起。其實，這是一種成人化的機器行爲
，形成對事不對人的情感反應模式。這種發展過程越過瞭(le)，親子依戀中的行爲規則試誤過程（老師是見錯必糾的），而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、遊戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的。

未來的生活實質是人際關系的協調，過早的替代性依戀不但會使他們制造更多的人際羁絆(bàn)，而且也使他們失去心理緩沖(chōng)空間，一旦人際失助，則會引發行爲的崩潰。

發生時段：入園中後期。

表征預測(cè)：行爲過早達到習俗水平，行爲刻闆、偏執、市儈，恃強淩弱，少情感變(biàn)通，親情淡漠。

危害指數：★★☆☆☆

5、不良同質促進
　　
發生機制：幼兒和成人一樣，在學校裏他們夥伴間會形成社會促進，以便形成共同價值，減少因個人價值引發的沖突。在行爲和價值認知養成上，行爲主義強調的環境互動可以解釋全托的不良互動。
 
寄宿制幼兒園的學生成分和其他寄宿制學校一樣，在生源上具有很強的同質性。無論幼兒園以什麽先進的教學理念來策劃教學，生源基本上是在家比較調皮、家庭忽略教育或經濟條件好的家庭。調皮的孩子有先天的特質，是可以通過教育幹預來塑造的。但在人本主義的教育理念和追求既得經濟利益前提下的全托幼兒園，學校的控制方向難免會發生偏離，這在客觀上默認瞭學生間不良行爲的存在。

構想並(bìng)顯示自己的優越性是他們的天性，在學習上他們彼此相差很小，於是他們把炫耀的目标指向财富的占有和支配方式上，彼此相互攀比。那些被欺負和感覺到有壓力、沒有談資的同學就被迫構想，時間長瞭(le)連自己都不知道是否真實。爲瞭(le)維護自己優越感，他們彼此促進，逐漸脫離學校的控制目标。調皮在孩子身上，集中體現在對别的孩子的肢體侵害和對學校管理的違抗上，這方面也存在同學間的不良相互促進。

發(fā)生時段：入園中期以後(hòu)。

表征預測(cè)：過度消費，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行爲取向不在學習上，參(cān)與違紀團體。

危害指數：★☆☆☆☆

小編提示：

全托托出的心理心理危機還有很多，它們隻有在幼兒園以後才會發生。但全托的經曆並(bìng)不是與以後的心理危機一一對(duì)應的，這個經曆和個人特質一起隻是必要的條件。統計學上的心理疾患可以解釋這兩個條件，社會文化的評價可以解釋全托經曆。

優教應該優在内容，而不是在途徑和方式上與大多數人不同；親子間的作用關系是本能預置的，誰都是第一次作父母，家庭是不可替代的；情感是天生的，也是他們的基礎能力，早期情感經驗很重要；孩子的任何行爲都是有合理性的，不需要代理機構來修理；人格的發展是聯系的，越過和延遲(chí)同樣是錯誤的；教育理念都是一種說法，如果有效國家會推行；燒錢和推卸都是不負責任的；孩子的心理發展是非線性的因果連接，不要給孩子增加變(biàn)數。

請各位父母你千萬别拿孩子作賭(dǔ)博，爲他們創(chuàng)造良好的心理負責環境比什麽都重要。