孩子入園前家長需要做好哪些準備？
  寫在前面的話：
孩子從出生
，其主要生長環境就是家庭，由於父母的關切與呵護，孩子從内心會得到一種安全感受。當他進入幼兒園面臨一種新環境時，這種安全感會被打破，心裏會産生種種不适應。如：A、情感上不适應：表現在依賴性強，感情上不滿足，有不安全感，離不開父母。B、生活上不适應：表現在應該做的不會做（如不會吃飯、不會上廁所等）；作息制度與家裏不同，表現出規則意識不足。C、人際交往不适應：表現在不會交朋友，不能用語言表達自己的願望與需求
。

針對這一系列的問題，我們對準家長們提出以下幾方面的入園前準備，以幫(bāng)助寶(bǎo)貝更好更快地渡過入園的适應期。

正文
：

一、心理準備

（一）帶孩子參觀幼兒園

入園前，你應該帶孩子去幼兒園
，觀看小朋友們上課、玩耍，使孩子逐漸有“幼兒園”的概念，熟悉幼兒園的環境。爲孩子報(bào)名後，應該帶孩子去看他的班級、屋裏的玩具
、睡的小床、洗手和入廁的地方……再帶孩子去操場走走、玩玩，看看花草、玩玩大型器械等等。我園7、8月期間有開放露天遊泳池，你不妨帶孩子來“遊泳玩水”，這樣，孩子會對“幼兒園”有直觀的美好感受，有助於(yú)孩子在心理上向往幼兒園生活。

但是家長(zhǎng)也要注意，不要過分地誇張幼兒園生活的美好，以免給孩子造成錯覺，入園後容易産(chǎn)生強大的落差，反而影響孩子的入園适應。

（二）幫孩子認識小夥伴

在孩子正式入園前，家長(zhǎng)應該幫(bāng)助孩子認識同一個班級的夥伴，隻要認識一兩個就可以。這樣，孩子在進入幼兒園時，班級裏熟悉的夥伴會減少孩子的陌生感和不安全感，讓孩子容易适應群體生活。（你可以得用離園時分在戶外活動時交朋友、也可以通過我園家長(zhǎng)QQ群中找到你本班的小朋友等，爲孩子拓寬交友的渠道）

二、生活準備
（一）孩子能獨立吃飯嗎？

孩子不能獨立吃飯並(bìng)不是孩子本身的問題，而往往是家長沒有放手讓孩子去嘗試造成的。家長不必過分擔心孩子會把飯灑得到處都是，也不必由於孩子會吃到臉上、手上、衣服上都是油漬而嫌麻煩或者不衛生，你可以事先準備一些物品（我園有爲小小班的孩子準備瞭(le)小圍兜
，你也可以準備一雙袖套）從而避免給你增加很多家務。最重要的是家長應積極鼓勵孩子獨立進餐，千萬不要因爲怕麻煩而放棄孩子鍛煉的機會，同時還要克服一個不合理的想法，那就是不要把培養孩子獨立進餐的問題單純地丢給幼兒園解決或是過度期望老師給孩子喂飯，這對孩子的成長是極爲不利的。

如果孩子不能自己學會吃飯(fàn)，可以按下面的步驟來指導(dǎo)孩子，但注意不可太教條、太古闆。如
：

★教孩子使用勺子的方法；

★教孩子左手扶碗，右手拿勺，用勺子盛飯(fàn)，放到嘴裏(lǐ)；

★教孩子吃一口飯(fàn)，再吃一口菜；

★教孩子使用勺子的方法咀嚼的方法，學會細嚼慢咽，吃完一口，再吃一口，速度要适當(dāng)，咀嚼時不發(fā)出響聲；

★教孩子使用勺子的方法咽下最後(hòu)一口飯(fàn)菜後(hòu)，将勺子放在碗裏。

孩子剛開始自己吃飯時，可以由家長端著(zhe)碗，孩子自己用勺子吃，碗内所盛的飯量從小半碗開始逐漸增加，量不宜過多，這樣容易讓孩子産(chǎn)生成就感。當孩子初步學會自己吃飯後，成人就應該在一旁指導，鼓勵孩子自己吃飯。

（二）孩子會(huì)自己大小便嗎(ma)？

新入園的孩子常把褲子尿濕瞭(le)或把大便弄到褲子裏，主要是由於(yú)大多數孩子不會獨立上廁所。孩子入園前在家裏一般是坐便盆大小便的，但幼兒園廁所大都是蹲坑式的，孩子對此不習慣，所以入園後入廁的問題最多。

孩子要學會上廁(cè)所，首先要解除他的緊張心理，告訴孩子，你已經長大瞭(le)，能自己上廁(cè)所瞭(le)。咱們家長在家可以嘗試以下的遊戲進行練習：

★模拟練習：在平地上擺兩塊磚類的東西，它們中間離開一定距離，家長和孩子比賽上、下、蹲下、起來的動作
，並(bìng)逐漸加寬兩塊磚中間的距離和高度（間距把握在15-20厘米；高度爲10厘米左右爲限）。孩子照著(zhe)做瞭，家長要及時給予表揚。

★告訴孩子，蹲坑比便盆更方便
、更幹淨
，同時也說明寶(bǎo)寶(bǎo)長大瞭(le)
，可以像大人一樣上廁所瞭(le)。

★告訴孩子憋便的害處，注意觀察孩子大便的規律，養成定時大便的習慣。半托的孩子盡量培養孩子早上起床後大便的習慣（最初可以嘗(cháng)試每天早起後蹲廁(cè)1-3分鍾左右的習慣）。

（三）孩子會洗手嗎？
隻要孩子能夠把手洗幹淨（包括手心
、手背、指頭
、指縫、手腕等）則說明孩子已經學會洗手，不必過分關注洗手的先後步驟
。如果你不知道怎麽辦，下面提出的方法可供參考：

★成人幫助挽好袖口；

★打開水龍頭，把兩手沖(chōng)濕，擦上肥皂或洗手液，開始可由成人給(gěi)擦肥皂或打洗手液，逐漸教會孩子擦肥皂等的方法
。

★洗手：兩隻手心相對搓，搓出肥皂泡後，右手搓左手背，左手搓右手背。左手握住右手手腕轉圈
，從(cóng)手腕轉到手掌再到手指尖，右手同左手動(dòng)作一樣。兩手五指分開，手指交叉洗手指縫。

★沖(chōng)手：把手放在水龍頭底下對著(zhe)水沖(chōng)，水不宜過大，以免弄濕衣服，将泡沫洗淨，手不粘即可。

★擦手：把毛巾放在一隻(zhǐ)手心上，另一隻(zhǐ)手在毛巾上擦手心，手背，手腕
。再把毛巾放在另一隻(zhǐ)手心上，擦手。

（四）孩子會(huì)穿脫衣服嗎(ma)？

孩子入園，家長(zhǎng)适宜給孩子提供一些方便穿脫的衣服、褲子和鞋（不要穿背帶褲、後背系扣的衣服、系鞋帶的鞋），不要僅僅考慮美觀等因素
。服裝穿脫如果過於(yú)繁瑣，會給孩子增加很多困難，穿、脫時間較長(zhǎng)在幼兒園常常會落後
，還會挫傷孩子的自尊心
。

每個孩子都可能有自己穿脫衣服的方法，隻要孩子穿得快、穿得好，不必拘泥於(yú)一種模式，下面提供的方法也同樣僅供參(cān)考：

★先辨别衣服的前和後
：可以告訴孩子，有扣子、能開門的那一邊(biān)是前邊(biān)（通常服裝的特點(diǎn)）。

★教孩子披衣服：兩(liǎng)手握住衣領，輕輕向後(hòu)，把衣服披在肩上。

★教孩子穿袖子：家長可以把孩子的胳膊比做火車，衣袖比做山洞，家長一邊(biān)說：“火車進山洞瞭(le)”，一邊(biān)發出“嗚”的聲音，孩子就把雙臂一隻一隻伸進衣袖瞭(le)。

★教孩子系扣子：從最下邊的鈕扣開始，教孩子先把衣服的兩個底邊對齊，家長邊說邊兒歌
，邊做扣鈕扣的動作：“小扣子鑽洞洞，一手推，一手拉，小扣子就鑽出來瞭”。然後再重點示範，講解扣鈕扣的方法：“用一隻手的大拇指和食指拿住扣子
，另一隻手摳住扣眼。拿扣眼的手放在拿扣子的手上，並(bìng)帶著(zhe)孩子練習”。如果家長在孩子扣好第一個鈕扣時加以贊揚或加上一些親呢的動作（如抱抱或親親），孩子情感上會得到極大的滿足
，學習的積極性也會更高。在反複地進行這個遊戲以後，系扣的動作孩子就學會瞭。

（五）孩子有午睡習慣嗎？
幼兒園作息制度中的午睡，是保證孩子有充足睡眠，利於孩子健康成長的措施之一。對於在家裏沒有午睡習慣的孩子，最好在上幼兒園之前能養成午睡習慣。

當然，可能會有個别孩子不需要午睡，他們不但極難養成午睡習慣，也可能不會因爲缺少午睡而精力匮乏，但這樣的孩子並(bìng)不多見。因此請家長(zhǎng)盡量按幼兒園的作息時間來安排孩子的睡眠，如遇有特殊情況也應該與老師一起商讨，共同解決。

（六）孩子有規(guī)則意識嗎(ma)？

嚴格地說，讓3歲的孩子具備(bèi)完整的規則意識是不現實的，但3歲的孩子需要逐漸發展規則意識。規則意識的建立與孩子的日常生活密切相關，日常生活的作息規律、遊戲中的規則
、以及家長(zhǎng)對待孩子的獎懲方式與原則等等，都可以使孩子從中學習和發展規則意識。家長(zhǎng)是孩子模仿的第一個對象，因此家長(zhǎng)的行爲非常重要。

三、語言準備

（一）孩子身體不舒服時，會(huì)對(duì)老師說嗎？

孩子與父母之間的交流從他出生就開始瞭(le)，孩子有時不用說話，僅僅一個表情或一個動作就能讓父母明白他的需要。但當孩子到幼兒園之後
，有些表情和動作就難以被老師或同伴理解，以至於孩子的願望得不到滿足，會使他們感到委屈，從而影響孩子上幼兒園的情緒。因此，要讓孩子建立表達願望的習慣，並(bìng)且用語言來表達他們的要求和所想。

（二）你用“娃娃腔”對(duì)孩子說話(huà)嗎？

有的父母對孩子這樣說話：“寶(bǎo)寶(bǎo)，快坐下，凳凳在這裏，飯飯在桌桌上，寶(bǎo)寶(bǎo)拿勺吃飯飯……”。他們的孩子說話時也經常這樣說疊(dié)音字。

要知道，孩子學說話是從聽和模仿成人說話開始的。成人給予他們的任何一個口頭言語的刺激都是他們聽、說能力的訓練。父母是孩子學習語言的第一個模仿對象，所以父母的語言水平将直接影響孩子的口語發展。爲瞭(le)收到較好的效果，父母對孩子說話時，要盡量清楚、禮貌、語氣溫和，說話時的發音盡量準確(què)，用詞盡量恰當，表達盡量有條理。如果可能，還要盡量形象生動，幽默有趣。孩子長期生活在這樣的語言環境裏會受到潛移默化的影響。

（三）孩子說話清楚嗎？

3歲的姍姍早上入園後興沖沖地對小朋友說：“我媽媽給我買瞭(le)新兔子”，其他孩子跑去告訴老師：“來瞭(le)新兔子瞭(le)”。老師趕快找兔子，怕兔子跑掉。老師找不到兔子便去問姍姍：“兔子在哪兒呢？”姗姗指著(zhe)褲子說：“在這兒。”老師恍然大悟，原來孩子把“褲子”說成瞭(le)“兔子”。

3歲孩子的發音器官尚未得到充分發育，也常有聽音不準和發音錯誤的情況出現。常會把“姑”說成“嘟”，把“吃”說成“七”等等。由於(yú)語言是通過語音表現出來的，如果發音不正確(què)，就不能正確(què)表達語言内容，當然也就會影響正常的語言交往。

3歲的孩子具有驚人的語言接受能力，由於(yú)已掌握瞭(le)一些基本的句子，言語積極性很高。孩子喜歡聽成人給他講故事、說兒歌等，也樂於(yú)和成人說話。因此，家長可以經常給孩子講一些有趣的故事，朗讀短小的詩歌，收聽廣播，看童話電視或演唱孩子喜歡的歌曲。同時，成人應該利用這些機會教孩子正確的發音。

（四）孩子經常纏著你問問題嗎？
富於好奇心是幼兒的一大特點，他們往往對周圍的新鮮事物表現出濃厚的興趣
，愛提問，好追究，喜探索。

有的家長想，孩子總是喋喋不休地纏著(zhe)問問題，是否其語言表達能力一定很強？其實不然。（孩子提問，語言表達隻是一個方面，家長更需要重視的是：孩子問的是什麽問題以及爲什麽要問。）如果家長留心，可以從孩子的問題中感受到強烈的探究精神，而這種精神正是創造力的先導。大發明家愛迪生有1000多項發明創造，當别人問他爲什麽會有那麽多發明創造時
，他回答說：“我沒有什麽特别才能，不過喜歡尋根刨底地探究問題罷瞭(le)。”在愛迪生的童年和少年時期
，他的母親保護和支持他的探究活動，這與他後來的成就有很大的關系。

所以，對於(yú)常纏著(zhe)問問題的孩子，家長要善於(yú)發現其主動性和積極性的萌芽，保護和支持孩子的好奇心與探究行爲，這将有益於(yú)孩子的終生。

四、交往準備

有的父母，整天把孩子關在家中，不讓他出去與小夥伴玩，怕孩子吃虧e的父母怕孩子出去玩影響學習，把這麽小的孩子關在家裏認字寫字、數數等。這些做法，會束縛孩子的身心發展。孩子的身心是在多種多樣的的實踐活動中形成發展的。一切實踐活動，都離不開社會交往，而同齡孩子間的交往比孩子與成人的交往，更具有重要的意義。孩子們在一起，爲瞭(le)玩好，需要互相商量，這就培養瞭(le)他尊重别人意見、互相友愛(ài)的品質，在遊戲中還可以發揮他們個體活動的積極性和創造性。

（一） 孩子合群嗎？

當今社會，家庭規模小型化，決定瞭(le)家庭人際關系簡單；單元住房，又給孩子的人際交往帶(dài)來瞭(le)不便。

3歲的孩子開始喜歡結交朋友，由於(yú)家中沒有年齡相近的同伴，他們格外盼望著(zhe)有小朋友一塊玩兒。在孩子們彼此接觸的過程中，又因家庭環境及孩子性格的差異，剛剛涉世的孩子缺乏與同伴交往的經驗，很容易表現出“合群”與“不合群”。

孩子的“合群”與“不合群”，其主要因素決定於(yú)父母的引導和教育。心理學家曾對一個實驗室的工作人員進行瞭(le)追蹤研究。進入這個實驗室工作的工程師和科學家的學識、智商都很高，然而過一段時間後，一些人已經成績斐然，另一些人卻成績平平，爲什麽會出現這種差異？答案是前一種人更善於(yú)人際關系的管理，人際關系的和諧程度顯著高於(yú)後一種人。當後者遇到技術難題時，他們得跟不同領域的專家聯系、請教，浪費瞭(le)時間還得不到好結果；而前者很少遇到這種情況，因爲他們在這之前就建立瞭(le)可靠的“網絡”。

因此，父母在愛孩子的同時，一定要教孩子懂得愛，並(bìng)學會給予愛。懂得愛就是讓孩子體驗愛的美好，知道父母在給予愛時所付出的辛勞，從而使孩子産生尊敬、感激之情。學會給予愛，即教孩子關心他人、幫助他人，去愛一切美好的事物。例如：鄰居家的小夥伴有瞭(le)傷痛，要教育孩子在情感上、行動上表示關心與同情。孩子是否具備一顆愛心，在一定程度上決定他交友是否成功。另外，父母還就鼓勵孩子多與同伴交往，在交往中引導孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來，瞭(le)解自己與同伴的差距，學習同伴的長處，與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關系，體驗交往的樂趣，培養互助精神，增強團結友愛的意識。

（二） 孩子有同情心嗎？
幼兒2歲時對於别人的挫折不能表示同情。但在3歲以後，如果他看見别的幼兒遇上麻煩（例如，看見别的孩子因跌倒而有痛苦的表現），就開始懂得作出同情的反應。随著年齡的增長，幼兒的同情心逐漸增強。一般幼兒表示同情的方式，包括幫助和安慰身處困境的人，或者别人的困難轉告成年人或其他幼兒，或者撫摸不幸者以表示關注。

不過，成年人不要對(duì)幼兒的同情心寄期望太大。學齡前的幼兒往往以自我爲中心，還不能站在别人的立場(chǎng)上去考慮别人的感覺，因此，幼兒有時也可能做出不同情别人的行爲。

（三） 孩子與(yǔ)同伴打架嗎(ma)？

3歲是孩子最常發生争執的年齡，因爲這個時期自我意識比較強，随著(zhe)年齡的增長(zhǎng)，孩子逐漸适應群體生活，争執就會慢慢減少。

男孩通常比女孩更容易發生争執，男孩傾向用動(dòng)作，而女孩則傾向於(yú)用語言。

争執甚至打架也是孩子自我表現的一種方式，這些行爲大多由於(yú)争搶物品而引起。孩子打架時表現很激動(dòng)，如“尖叫、啼哭、踢打、咬人等”。但孩子間打架之後，不會記仇，很快就會把打架的事情忘掉，繼續一起玩。

一般情況下，孩子與同伴交往過程中能夠學會分享，即使發生争執，也無需大人參與就能夠自行解決。當出現孩子難以解決的問題時，父母應該弄清情況，向孩子講道理，並(bìng)引導他們自己去解決矛盾，恢複友誼。讓先打人的孩子向被打的孩子道歉，被打的孩子要取原諒的态度，大家仍然是好朋友，要友好相處。如果生硬地将孩子拉回家離開小夥伴，反倒會使孩子感到“離群”的難受，如果再說一些類似“誰打你，你就打誰”的話，混淆瞭(le)孩子頭腦中的是非界限，那就更不對瞭(le)。更有甚者，當孩子打架時，父母也不問青紅皂白，感情用事地責罵對方，親自“出馬”打上門去，或同孩子家長吵鬧起來，這種做法是極其有害的，這樣隻能培養孩子粗野、打人、不與同伴友好相處等不良品質，應該絕對避免。

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