（陝西師範大學教育科學學院 李少梅 郭莉萍）
 
    一、問題的提出
 
    保育工作是幼兒園教育工作的重要組成部分
，在促進兒童發展進程中具有舉足輕重的作用。保育員作爲幼兒園保育工作的主要實施者，她們的職業素養直接影響到幼兒園教育教學工作的質量。在人們以往的觀念中，保育員具體的工作内容及其在兒童發展中的角色應得到的肯定和認識還不夠。多數人如筆者，普遍傾向於把保育員與“打掃衛生，掃地抹凳”之類的工作聯系起來。盡管現在這種觀念有所轉變，但“保育員也是教師”這一觀念在人們心目中還是樁打著一個大大的“?”。在做這個個案研究之前，這個問号也一直存在於筆者的心中。
 
    今年，在西安市一所省級示範園的某一大班聽課的過程中，筆者被該班教師與保育員之間交流和互動的默契深深觸動。主班教師上課時，保育員一直在配課，或彈琴伴奏，或幫教師示範，或給能力稍弱的幼兒以個别輔導……主班教師的每一個眼神、每一個動作，都能及時得到保育員的正確回應。這名保育員的行爲表現及其承擔起的職責，給筆者以前形成的保育員僅僅和“打掃衛生”對等的觀念造成瞭颠覆性的沖擊，她的行爲表現使筆者很想知道：她怎樣認識她的工作?怎樣界定她的本職工作?
 
    目前，在我國，無論是教育主管部門頒布的政策性文件、條例，還是一些教育研究者出版的書籍、發表的文章等，都對保育員的職責範圍及其素質提出瞭一定的要求或建議。但筆者認爲，這些要求或建議都是“局外人”從一個更加宏觀、全面的視角，或者說是站在自己的立場和角度，來要求或俯瞰“保育員”這一角色的，而沒有“局内人”——保育員，站在自己的立場上，用平視的視角來看待或者傾訴自己所認爲自身所應有的職責。因此，筆者選擇瞭該班的保育員作爲研究對象，想通過這名保育員自己對本職工作的認識來展現一種“局内人”的心聲。
 
    二、研究方法
 
    (一)抽樣
 
    本個案研究採用的是質的研究方法。質的研究方法指“以研究者本人作爲研究工具，在自然情景下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行爲和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。質的研究中使用最多的是“目的性抽樣”，即按照研究的目的，抽取能夠爲研究問題提供最大信息量的研究對象。該研究問題是在筆者下園聽課的過程中逐漸形成的，之前並沒有想到要做保育員這方面的研究工作，所以該研究的抽樣方式有很大的随機性
，屬随機抽樣。
 
    (二)收集材料——半開放式訪談
 
    收集材料的方法採用的是半開放式訪談。尊重對方不想被錄音的意願，本研究採用筆錄來收集資料。訪談對象張老師(基於對研究對象尊重的原則，文中人物全部採用匿名形式)，24歲，西安市人
，先畢業於西安市的一所幼兒師範學校，之後進修瞭學前教育專業的大專課程，在該幼兒園擔任保育員已有兩年時間。
 
    三、  研究結果
 
    在訪談張老師的過程中，給筆者印象最深刻的是她的一句話和一種表情：她經常說“我們老師”或“我是老師”；她在訪談過程中始終在笑，或開懷大笑
，或面帶微笑，這樣的表情也使得我們之間的談話更加順利和融洽。“我是老師”這句話以及她的笑容，成爲貫穿這個研究報告的並行的兩條主線。
 
    (一)張老師的角色定位——“我是老師”
 
    1．“我是老師”
 
    對於“幼兒教師”這個概念，人們普遍認同的觀點是在幼兒園内，對3—6歲的兒童進行著唱歌、跳舞、彈琴、兒歌、畫畫等正式授課活動的，不用負責幼兒的飲食起居，在幼兒面前相當於小學教師之於小學生的一種角色。目前多數人，一想到“保育員”這三個字，就與“打掃衛生、照顧幼兒飲食起居、培養幼兒良好生活衛生習慣”等活動聯系起來，而很少有人認爲她們的行爲對幼兒能産生如教師般的全面的教育作用。在對張老師的訪談進行到瞭最後階段時，筆者才發現瞭一個被我忽視瞭好多次的本土概念，而正是這個本土概念才體現出瞭她在幼兒面前對自己的角色定位：“我們老師”。她在重複瞭好多次的類似於“我們老師都很喜歡孩子”、“我們老師心很齊”、“我們老師的努力在孩子身上能體現出來”之後，筆者才發現這是個很重要的本土概念。因爲在最初聽到這些話時，筆者一直以爲她說的“我們老師”指的是另兩位主班教師
，而不包括她。在最終從“局外人”的角色中跳出來之後，經過詢問才得知，“我說的老師當然包括我，我就是老師”。當問到“教師”和“保育員”在兒童成長過程中的作用是否一樣時，張老師認爲，“沒有很大的不同，我們的目标一樣，老師和保育員一樣都在教孩子，教孩子做人。老師主要管教學，保育員還要管孩子的生活，工作很細”。張老師認爲自己在幼兒面前就是“老師”，因爲她要“教孩子，教孩子做人”。另外，張老師的話中有一句“還要管孩子……”，經繼續追問除瞭管孩子還要幹什麽時，她回答：“我還要配合馬老師和王老師(馬、王兩位老師是該班的主班教師)上課，她們上課時我要彈琴伴奏、教能力弱點兒的孩子……”
 
    張老師把自己在幼兒面前的角色定位爲“教師”，認爲自己會“教孩子”、“教能力弱點的孩子”，課後她在組織孩子喝水的時間會“邊讓孩子們喝水，邊提醒他們上課時講的一些他們還不太會的知識”。剛到幼兒園時，主班教師出去開會後，她“帶著孩子複習一些兒歌，做律動，講故事，做手指遊戲”等等。“在幼兒園時間長瞭，看老師上課看得多瞭，我也會上課，但效果不太好(笑)”。被問及“您認爲保育員是教師嗎?”這個問題時，她很肯定地回答“是”，並說“保育員就是老師，我本身就把自己……認爲自己是老師”。筆者認爲，一名保育員隻有把自己在幼兒面前的角色定位爲教師之後，才能真正把自己全部的努力和激情發揮到教育幼兒的活動之中，才會真正體會到“我們三個人和三十個孩子是一個集體，我們高興因爲我們老師的付出能在孩子身上體現出來”。
 
    2.我的本職工作
 
    《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之後，對保育員的角色和工作内容的轉變産生瞭很大的推動作用
。保育員的工作内容“由側重‘衛生消毒’變爲側重‘配班參教’；對幼兒由表面安撫到關注内在需求；由側重‘保’到注重‘育’”，。對於“您做保育員前後對保育員的本職工作的認識一緻嗎?”這個問題，張老師承認職前和職後她的認識是不一樣的，“在來做保育員之前，我覺得保育員就是打掃好教室和院内的環境衛生，以及照顧好孩子們的日常生活，沒有其他的瞭。真正做瞭這個工作之後，我才知道不僅要做好這些，我還要給老師配課，做教具，要是老師出去開會，我還能幫老師上節課。”那麽
，在張老師的觀念中，她的本職工作究竟包括哪些内容?筆者在對她觀察之後已把自己之前形成的在現在看來是極其錯誤的“保育員和‘打掃衛生’對等”的觀念徹底抛棄瞭，但她所認爲的自己的本職工作的内容究竟包括哪些方面?這是一個一直在吸引筆者把研究進行下去的主要原因。“衛生消毒，環境清潔、照顧兒童的生活起居”等活動是保育員的本職工作，但“給教師配課”、“制作教具”、“教能力稍弱點兒的孩子”、“提醒教師在上課時被她們所忽視的教學環節和幼兒”、“課前和教師商讨最适宜的授課方式”等等這些活動在張老師看來是否也是她的職責，其實，我們現在再來看“保育員”這三個字，其本身就蘊含著“既有‘保’又有‘育’，保中有育，育中含保，保教結合”這樣的意思。保育員的工作職責或者說她們的本職工作包括的範圍很廣，就如張老師所說，“我的工作很細”。
 
    “她(主班教師)上課前，我就提前給孩子們準備好紙筆。老師上課過程中我就看有哪些孩子在走神或做小動作，去悄悄給他們提醒一下。有些孩子不會做，我就會幫助能力稍微弱點的孩子。而且課後的喝水時間
，我會提醒孩子一些不會的知識。對於不發言的(孩子)，我會鼓勵一下”。
 
    “有時課前我還會提醒馬老師是不是該準備什麽樣的教具瞭，還有一次，這學期剛開學的一個下午，孩子們都走瞭以後，馬老師和我一起邊翻著書邊商量這學期該學習哪些歌曲和律動……總之，我能操心的都操心”。
 
    從張老師的行爲方式及話語中我們發現，現在的保育員所承擔起的任務絕不僅僅是“衛生消毒”之類的單純的“保”的任務瞭
，還要承擔起對孩子的教育任務，對教師教學活動的支持與配合的任務，以及要承擔起對課程的評價與改革的任務。正如張老師所說的“馬老師上課前還會問我‘你說我這樣講課行不行？’”其實，馬老師在問張老師的這句話時，已經讓張老師參與到對課程的評價與改革之中。
 
    知識更新的迅猛速度使教師們一直在呼喊“要順應時代潮流，就要不斷地學習”，作爲教師隊伍組成部分的保育員隊伍同樣需要不斷提高自身的素質
，否則将不能勝任自己的本職工作，正如張老師所說：“我想進修。現在經濟條件好瞭，假期裏家長都喜歡帶著孩子出去旅遊，好多孩子到過的地方我都沒到過，回來還問我‘老師，你知道東方明珠電視塔有多高嗎?’之類的問題，我就感覺自己的知識面太窄瞭，想學點知識，我上學時老師就告訴我們，你要想給孩子一滴水，你自己就得有一桶水。”
 
    魯迅先生曾經說過“不滿是向上的車輪”，張老師想進修的原因在於不滿足於自己現有的知識儲備量，認爲自己的知識儲備使自己不能很好地勝任“育人”的角色，感覺“自己的知識面太窄”。因此，爲瞭能時時承擔起自己在孩子們面前的“教師”角色，她想要不斷地學習。
 
    (二)張老師的“笑”
 
    與”笑”組成的詞真不少，在此筆者不一一列舉。同事們都知道“我愛笑”，“我們園裏的老師總是說‘小張，每天工作這麽累，你整天還笑嘻嘻的，就那麽高興呀’，我覺得我的心情一直很好，我的工作是累一點，但我喜歡和孩子們在一起(笑)”。張老師認爲自己高興是因爲“我們老師的努力都在孩子們的身上體現瞭出來(微笑)”。另外，在我訪談的過程中她一直面帶微笑，正是她的這種微笑鼓勵著筆者将研究順利地進行下去。張老師爰笑因爲她心中充滿著對孩子的愛，因爲她“從小就喜歡這麽小的孩子，在來幼兒園上班之前我還有機會到小學(工作)，但我放棄瞭，我喜歡在幼兒園，喜歡和這裏的孩子們呆在一起”。作爲一名兒童發展的促進者，張老師能笑對自己繁瑣的本職工作，能笑對家長們對園所工作不理解時的懷疑，又能欣慰地笑對孩子們的進步與成長……她的笑表現著她對本職工作的熱愛，對自己的工作充滿著激情，並具有勇於面對工作中的困難與挫折的信心與決心。張老師的笑的出發點和落腳點表現在她的話中——“喜歡幼兒園，喜歡孩子，喜歡和這裏的孩子們呆在一起”。
 
    四、研究者的成長與反思
 
    筆者對張老師進行研究的過程同時也是自己對“保育員”觀念認識的一個轉變過程。由於自身經曆的一些限制，使筆者在對張老師進行訪談之前有過将保育員與“打掃衛生”對等的錯誤觀念。而且，在做這個訪談之前，筆者潛意識中認爲保育員不同於教師，或者說保育員不是教師。這樣的觀念緻使筆者在最初聽到張老師說“我們老師”這個本土概念時，就想當然地把張老師排除在瞭教師隊伍之外，這個原因在於研究者本人這個“文化客體”還不能很好地理解“文化主體”的一些内涵，幸好在訪談的最後，筆者還是發現瞭這個本土概念，知道瞭“我們老師”的概念範圍。不過，作爲一名“局外人”，卻具有能更客觀地對研究材料進行整理與分析的一個優勢。在訪談進行的過程中，張老師的言行使筆者逐漸改變瞭自己最初形成的對於保育員的一些錯誤觀念，從而真正感到該保育員是一名名副其實的教師。另外，作爲從事過幼教工作的教師，研究者本人在面對幼兒時産生過和張老師一樣的，諸如“我喜歡孩子”、“我們三個人隻是分工不同”、“我們老師的努力在子身上都能體現出來”、“我們老師心很齊”之類的感受，所以從這個方面來說，筆者又是一個“熟悉的局内人”，在聽到張老師說那些話時就能産生共鳴，也能夠理解張老師的感受。
 
    其實，從産生要對張老師進行訪談研究這個想法開始，直到研究結束撰寫這個研究報告爲止，筆者始終在反問自己：在幼兒面前，誰是教師，保育員是教師嗎?如果說在研究之前及研究進行的前期階段還對“保育員是教師嗎?”這個問題心存疑慮的話，那麽在對張老師的訪談進行到最後階段，筆者已被她說過的話、做過的事深深打動，她的言行舉止在筆者心中已形成一個直觀的、新型的保育員形象——保育員就是教師!教師的概念是什麽，筆者認爲，“教師”這個概念隻是對所有的對兒童的發展有積極的影響作用的人的一個統稱。張老師曾說，保育員和教師“沒有很大的不同，我們的目标一樣，教師和保育員一樣都在教孩子，教孩子做人……”，既然保育員和教師都是爲瞭孩子的發展，他們的目标一緻，那麽，同樣作爲兒童發展的促進者的保育員在幼兒面前也應該是教師，因爲每—個參與幼兒教育的人都是對孩子一生有影響的人，都應該肩負起爲促進每一個兒童的發展所應承擔起的責任和義務。保育員隻有把自己在幼兒面前的角色定位爲“教師”，體會出“一切爲瞭孩子，爲瞭一切的孩子，爲瞭孩子的一切”這句話的含義，才能清楚地界定出自己本職工作的内容及範圍所在。