現代保育觀認爲：幼兒園的保育工作已不再僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健和養育以及生長發育指标的達成，保育工作更關注如何提高幼兒的生活質量，包括創設和提供增進幼兒健康的物質生活環境條件和寬松、和諧的人際心理環境，更重視關注幼兒的情緒和需要,養成幼兒健康的行爲習慣，形成積極、合理的生活态度和生活方式，促進幼兒身心和諧發展。保育的整體意識不斷增強
，保育工作的實施已逐步滲透到幼兒園一日生活的各個環節之中。 　　提高幼兒生活質量與改善幼兒園生活環境密切相關。創設有利於幼兒身心健康的保教環境，促使幼兒積極、主動地發展正是我園近年來探索的主要課題之一。幼兒是一個主動發展著的個體
，要使幼兒形成健康生活的情緒、态度和良好的行爲習慣，沒有幼兒主動積極的參與是難以實現的。因此我們嘗試創設适宜幼兒身心健康
，有助於幼兒充分自主活動的保教物質環境，建立寬松
、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍，使幼兒在自主的活動過程中，滿足生理和心理需要，激發其内驅力，達到促進幼兒積極主動發展的目的。 　　一、創設安全的、開放的、豐富的、滿足幼兒需求的物質環境，激發幼兒充分自主地活動，促進幼兒發展。 　　環境中的設施、設備首先應該是安全的，幼兒有安全感，才“會放開手腳，放大膽子去活動；幼兒處於開放的、豐富的生活活動環境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環境中的事物相互作用；我們創設的環境若是符合幼兒年齡特點和發展需要，活動形式寬松，富有童趣，幼兒才會喜歡幼兒園，在活動中才能産生積極的行爲。 　　小班幼兒運動時常因平衡性差，動作不夠靈活協調而摔倒。成人們從安全的角度出發，常常提醒的是“不要奔，慢點！”進行的是消極防護。孰不知孩子正是在奔跑中學會保持身體的平衡，從無數次的摔倒--爬起中增強四肢的靈活協調，更是從“不怕摔”中形成瞭勇敢向前的精神，從“自己爬起來”中形成抗挫的心理素質。 　　我們應該從現代人的素質奠基高度來考慮滿足幼兒的這種天性和需要。我們爲幼兒大肌肉運動的場地上鋪上瞭軟性地磚，鼓勵幼兒放大膽子去奔、跑、跳、爬，改變瞭以往小班幼兒戶外運動不放手，幼兒摔倒瞭等待大人扶的狀況，提高幼兒運動能力和心理素質。我們在考慮小班幼兒使用的水籠頭開關，教室門把手等設施時都從适合幼兒的年齡特點和實際能力出發，採用單柄式開關和把手，便於幼兒自己開啓，增加他們在生活中自理機會，增強自主性和自信我們将娃娃餐廳的環境和餐桌椅設計成快餐廳的式樣，使得一些怕吃飯的幼兒也高興他說：“要到象肯德基一樣的餐廳裏吃飯去”，環境誘發瞭幼兒的食欲，改變瞭幼兒的行爲。我們還改革瞭集中劃一地喝豆漿的做法，把吃點心這個生活環節和來園的自選遊戲活動自然結合，幼兒在娃娃自選餐廳中吃點心，将生活活動融入於遊戲情境之中，在遊戲情境中滲透生活學習的内容
。 　　這樣的改革體現瞭尊重幼兒的個體需要，尊重幼兒選擇權自己決定吃點心時間的先後，決定進點數量的多少，選擇自己喜愛的餅幹（有甜鹹不同、形狀不同、大小不同），在進點過程中，提高瞭幼兒認知的興趣，增進瞭食欲，鍛煉瞭自理能力，培養瞭文明進點的習慣
。由於豆漿餅幹是幼兒根據自己需要和愛好自取的，進點環境氣氛又非常寬松富有遊戲性，幼兒成瞭自己生活的小主人，所以，以往一些幼兒不願喝悄悄倒掉的現象再也沒出現過。 　　我們将活動室和卧室的布局改變爲開放的幼兒遊戲活動室和操作活動室（午睡小床設計成翻闆活動床，又可作爲操作活動室的分隔櫥）。同時改變瞭由原來二位教師輪流組織一個班25～30名幼兒的帶班方式，嘗試進行分組分室的教育，二個活動室同時開放，二位教師同時進班，分别組織12～15名幼兒活動，幼兒遊戲活動空間擴展瞭，選擇的内容更豐富瞭，活動和交往的機會也增加瞭，分組分室的教育爲教師觀察、瞭解、個别指導幼兒提供瞭更多的時間保證。 　　分部的戶外運動場地較小，我們爲三個班級制定瞭輪流進行戶外運動的三套活動時間表
，減少瞭幼兒的組織等待，避免瞭因活動空間和玩具的不足而産生的矛盾，使幼兒在有限的物質資源條件下，得到充分的運動空間、時間和密度。 　　總之，我們通過環境的創設、調整、變化，引發瞭幼兒自主、充分的活動，幼兒通過和環境的相互作用，不斷産生積極的情緒和行爲,良情緒行爲得到控制和改變。 　　二、建立寬松的、民主的、關愛的、支持的有利於幼兒心理健康發展的人際心理環境，促使幼兒積極、愉快、健康向上。 　　形成有利於幼兒心理健康發展的人際心理環境前提條件是建立成人與幼兒之間平等、民主、寬容、支持的精神環境，使幼兒在幼兒園這個環境中感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解，這樣，幼兒才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂於按自己的方式進行嘗試和表現。 　　小班幼兒從家庭進入幼兒園，這是他獨立地跨人人生第一個社會環境，由於剛入園不适應新環境的生活，或者膽小不願開口說話，常常以哭鬧來表達自己的願望、行爲，教師就需要有母親般的眼睛，敏銳地捕捉孩子的情緒，通過觀察孩子的神态、行爲、态度，分析引起小班幼兒不良情緒的原因，可仔細、耐心地讀懂孩子的各種哭聲。隻有針對性地進行個别疏導，給予理解、寬容和幫助，才能真正解開孩子們心頭的“疙瘩”。 　　關心幼兒最重要的是關注幼兒的心理需要。遇到幼兒生病在家，老師們除瞭自己關心外，還在教室的牆面上貼出瞭生病孩子家的電話号碼，挂上一個小小愛心箱，“XX，你好嗎？”引導班中幼兒送去關心和慰問。孩子們紛紛主動抄下電話号碼，給同伴打去問候電話，還請爸爸媽媽幫忙寫下自己的愛心慰問卡，老師們将大家帶來的愛心卡裝人信封，帶領幼兒一起去投寄，送去全班小朋友的關愛和思念，愛心卡把孩子們的心連在瞭一起，家長激動他說：你們使孩子從小就學會瞭怎麽付出同情和關心，也使孩子體會瞭被關愛的愉快。孩子們更喜歡幼兒園，更依戀老師、阿姨和小朋友瞭。 　　敢想、敢說、敢嘗試，這是現代人的心理累質。教師要提供支持性的環境，在遊戲、生活、學習中培養幼兒的自主性，滿足幼兒合理的需要，以情感因素人手，抓住幼兒的興趣點，激發幼兒的動機，給幼兒發表見解自己決定、自由探索、充分交往、實踐的機會，使幼兒在自主的活動中體驗到自己的力量，增強自信。當幼兒遇到困難、沖突或犯錯誤時，教師要及時瞭解、點撥和幫助；當幼兒閃現創造性“思維火花”時，教師要靈敏地捕促，熱情鼓勵和支持；當幼兒在探索中出現不成熟的創舉時，教師要給予寬容、理解和引導；當幼兒自發生成新構想時，教師更應該滿懷興緻關注，欣賞和扶持。 　　實踐告訴我們
：寬松、愉快、積極、自主的遊戲、生活、學習環境和良好的師生同伴關系是幼兒身心健康發展的根本保證，也是幼兒生活質量提高的具體體現。